Использование современных образовательных технологий,
в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения
предмету и в воспитательной работе
Исходя из основной цели своей педагогической деятельности, на протяжении нескольких лет работаю над созданием системы работы, которая позволила бы решить все задачи по развитию успешной и всесторонне развитой личности. Работа в условиях ФГОС требует от учителя внедрения в практику новых программ и методов процесса обучения, позволяет развить познавательную активность обучающихся на уроках в начальной школе, а использование информационных технологий позволяет разнообразить формы работы, активизировать деятельность учащихся, повысить внимание и творческий потенциал личности. В методическом центре «Образование Сибири» посетила семинары по теме «Система воспитательных мероприятий в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО. Планирование классного руководителя в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО».
Работаю по образовательной программе «Школа России». Это комплект учебников, в которых полностью реализован новый государственный стандарт и воплощены идеи модернизации Российского образования. Их содержание и структура позволяют организовать учебный процесс с помощью различных форм и методов.
Технологии, используемые мною в учебном процессе
Учебный кабинет пополняется наглядными пособиями, обучающими дисками по предметам, методической литературой. Часть раздаточного материала оформила сама. Для работы класс оборудован компьютером, мультимедийным проектором, сканером, оформлены информационные стенды. Для подготовки к урокам, классным часам, занятиям внеурочной деятельности использую ресурсы школьной библиотеки, городской детской библиотеки №3 г. Барабинска и интернет-ресурсы. Владею программами MS Word, Front Page, и др. При обзоре необходимой информации в Интернете обычно использую информационные поисковые системы Yandex, Google, Rambler. Сценарии уроков готовлю с использованием программы презентации Power Point. Применяя качественный иллюстративный материал, вовлекаю в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Отношусь к каждому ученику с уважением, ведь каждый имеет свои индивидуальные возможности. Умело переключаю деятельность детей с одного вида и на другой. Функции и формы уроков существенно варьируются от назначения его тематического содержания. Для меня важно построить учебное занятие так, чтобы ребенок стал субъектом своего развития. Основной деятельностью учащихся на своих уроках считаю наблюдательность, сравнение, умение делать вывод, выявление закономерностей. Часто применяю разно уровневые, дифференцированные задания. Использую задачи с недостающими данными, с лишними данными, сказочные задачи, экологические задачи.
Решая конкретные задачи по созданию в классе микроклимата, способствующего успешному обучению и творческому развитию школьника, выполняю следующие требования к уроку:
-комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся;
-формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся через разнообразие форм, методов и приёмов, используемых на уроке;
-объяснение нового материала с опорой на субъективный опыт учащихся;
-изменение подходов к опросу и оцениванию учащихся (максимум оценок – минимум отметок; ставится отметка только тогда, когда ученик действительно знает);
-создание ситуации успеха для каждого учащегося, учитывая их личностные возможности (стремиться к успеху может только тот человек, который хотя бы однажды пережил ситуацию успеха);
-проведение рефлексии в течение всего урока и в итоговой его части;
-упорядочивание системы домашних заданий, согласованной с индивидуальными возможностями учащихся;
-проведение на уроке разнообразных валеологических пауз, направленных на поддержание у учащихся высокого уровня работоспособности (физминутки, психогимнастика);
Систематическое использование игровой технологии позволяет развивать у младших школьников компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. В ходе такой работы ученики овладевают креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, умений эффективно решать проблему в нестандартных ситуациях.
Побудить учащихся к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные формы организации урока, например, приглашение в сказку.
Использую различные виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Текущий контроль осуществляю на уроке в виде заданий с выбором ответа, с кратким ответом или развернутым ответом, заданий разно уровневого характера, практикую взаимопроверку и самопроверку: учащиеся соотносят работу с образцом и корректируют свою деятельность.
Поддерживать ситуацию успеха каждого ученика помогает использование важного метода саморефлексии – создание портфеля достижений. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста. Ведение портфеля достижений повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей, а мне как учителю позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём без сравнения с достижениями других учеников. Заполнение портфеля достижений каждым учеником актуально и важно. Осуществляя рефлексивную самооценку учебной деятельности, учащиеся отвечают на вопросы: «чему учиться?», «почему имеющихся у меня средств и способов действия недостаточно для решения поставленной задачи?», «что именно я не знаю, чего не могу и не умею в данной ситуации?». Рефлексия и самооценка позволяют ученику осознать свои возможности, определить меру активности в своей деятельности. Воспитываю аккуратность в выполнении заданий, ответственность и самокритичное отношение к выполненной работе, умение и стремление проверить себя.